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Cuáles son los beneficios de la IA en el acceso a la educación para personas con diversidad funcional

Informador — Wed, 24 Jan 2024 08:15:45 +0000

Estudiantes con diversidad funcional – (Imagen Ilustrativa Infobae)El analfabetismo en las personas con diversidad funcional continúa siendo un problema sin resolver debido a la falta de contenidos accesibles para las personas con debilidad visual, auditiva o falta de movilidad. Tan solo en América Latina y el Caribe hay alrededor de 85 millones de personas con diversidad funcional, quienes hasta hace poco, no eran incluidas en las estadísticas o el diseño de políticas públicas en la mayoría de los países, lo cual volvía su situación y aspiraciones en gran medida invisibles.Según un informe del Banco Mundial, los países de la región han ratificado unánimemente la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Diversidad Funcional y restructurado sus marcos legales para fortalecer los derechos de las personas con discapacidad. Sin embargo, se tratan únicamente de las bases para garantizar su inclusión social.En el reporte titulado “Inclusión de las personas con discapacidad en América Latina y el Caribe”, el organismo internacional apunta a la urgencia de crear herramientas que faciliten el acceso al aprendizaje para las personas con diversidad funcional, pues no hacerlo representa una caída del Producto Interno Bruto (PIB) de entre el 3 y el 7 por ciento.Silla de ruedas, amputaciones, muñon, pérdida de ojo, parche, bastón, cuadripléjico, hombres y mujeres adultos, adultas, psicopedagogía, educación, enseñanza, aprendizaje – (Imagen Ilustrativa Infobae)Dentro del documento del BM se señala que los hogares con personas con alguna diversidad funcional son más pobres y vulnerables, factores que se agravan si se identifica como indígena o afrodescendiente, si se ubica en zonas rurales, si el hogar tiene jefatura femenina o si hay eventos atípicos graves como la pandemia de COVID-19.Esta pobreza y vulnerabilidad comienza en la infancia, pues la mayoría de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad no pueden iniciar o concluir el nivel básico de educación. El índice de analfabetismo es 5 veces mayor en personas con diversidad funcional. Las cifras no se vuelven más alentadoras con el paso del tiempo, ya que las personas con discapacidad de entre 15 a 25 años tiene menor probabilidad de completar su educación. A futuro, el no tener un nivel siquiera mínimo de instrucción escolar provoca también una baja inserción laboral, así como el acceso a empleos de calidad.Ante esta problemática, una de las potenciales soluciones es aplicar el uso de las nuevas tecnologías para reducir la brecha de inclusión a nivel educativo; tal como se ha implementado en casos de deserción escolar, la Inteligencia artificial puede ser utilizada para crear contenidos incluyentes para las personas con diversidad funcional.Silla de ruedas, amputaciones, muñon, pérdida de ojo, parche, bastón, cuadripléjico, hombres y mujeres adultos, adultas, psicopedagogía, educación, enseñanza, aprendizaje – (Imagen Ilustrativa Infobae)¿Cómo la IA mejora la accesibilidad a la educación para la diversidad funcional?Los avances tecnológicos a inteligencia artificial (IA) desempeña un papel fundamental en la mejora de la accesibilidad y la inclusión en la educación para personas con diversidad funcional. A través de diversas aplicaciones y tecnologías impulsadas por IA, se están superando barreras y creando entornos educativos más equitativos.1. Adaptación de materiales educativosLa IA permite la adaptación de materiales educativos para satisfacer las necesidades específicas de cada estudiante con diversidad funcional. Mediante algoritmos de aprendizaje automático, la IA puede analizar el rendimiento y las preferencias de los estudiantes, personalizando el contenido y ajustándolo según sus capacidades y estilos de aprendizaje.2. Asistentes virtuales y tecnologías de vozLos asistentes virtuales basados en IA y las tecnologías de voz son herramientas valiosas para aquellos con discapacidades motoras o visuales. Estos sistemas permiten a los estudiantes interactuar con dispositivos y acceder a información utilizando comandos de voz, facilitando así su participación activa en el proceso educativo.Estudiantes con diversidad funcional – (Imagen Ilustrativa Infobae)3. Reconocimiento de voz y escritura predictivaLa IA ha mejorado significativamente el reconocimiento de voz y la escritura predictiva, beneficiando a personas con discapacidades físicas que podrían enfrentar desafíos al escribir o comunicarse de manera tradicional. Esto proporciona una forma más accesible de expresar ideas y participar en actividades académicas.4. Tecnologías de traducción automáticaPara estudiantes con diversidad funcional que pueden tener dificultades con varios idiomas, las tecnologías de traducción automática basadas en IA son cruciales. Facilitan la comprensión de contenidos educativos en diferentes idiomas, eliminando barreras lingüísticas y fomentando la participación en entornos educativos multiculturales.5. Plataformas de aprendizaje en línea accesiblesLa IA ha mejorado la accesibilidad de las plataformas de aprendizaje en línea al incorporar funciones como subtítulos automáticos, descripciones de imágenes y navegación por voz. Estas características benefician a estudiantes con discapacidades visuales o auditivas, asegurando que tengan acceso completo al contenido educativo.6. Sistemas de retroalimentación personalizadaUtilizando algoritmos de aprendizaje automático, la IA puede proporcionar retroalimentación personalizada a los estudiantes, identificando áreas de mejora y adaptando el enfoque de enseñanza. Esto es especialmente beneficioso para estudiantes con diversidad funcional, ya que les brinda un apoyo más específico y eficaz.7. Herramientas de apoyo emocionalLa IA también se utiliza para desarrollar herramientas que brindan apoyo emocional a estudiantes con diversidad funcional. Los sistemas de detección de emociones pueden identificar signos de estrés o ansiedad, permitiendo a los educadores y profesionales intervenir de manera oportuna y proporcionar el apoyo necesario.Estudiantes con diversidad funcional – (Imagen Ilustrativa Infobae)La inteligencia artificial no sólo puede funcionar para realizar consultas en ChatGPT, sino que puede transformar la educación inclusiva al ofrecer soluciones adaptativas y personalizadas para estudiantes con diversidad funcional.Desde la adaptación de materiales educativos hasta la facilitación de experiencias inmersivas, la IA está allanando el camino hacia un entorno educativo más equitativo, donde cada estudiante, independientemente de sus capacidades funcionales, puede alcanzar su máximo potencial. La continua evolución de estas tecnologías promete un futuro educativo aún más inclusivo y accesible.

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La brecha de género en STEM dentro de América Latina aún es grande, pero puede resarcirse

Informador — Wed, 20 Dec 2023 04:15:56 +0000

(Imagen Ilustrativa Infobae)En un mundo cada vez más impulsado por la tecnología y la innovación, las carreras STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) desempeñan un papel crucial en el avance de la sociedad. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos por fomentar la igualdad de género en todos los ámbitos, persiste una brecha significativa en la participación de mujeres en las carreras STEM, y México no es la excepción. Un estudio reciente, llevado a cabo por Movimiento STEM en colaboración con la UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) y la OIT (Organización Internacional del Trabajo), arroja luz sobre esta disparidad y destaca la necesidad apremiante de abordarla.En entrevista con Infobae México, Laura Segura Guzmán–Gerente Investigación y Fortalecimiento de Movimiento STEM– comentó que aún no hay suficiente inclusión en las carreras de este rubro debido a un problema sistémico en el que se involucran los planes de estudio, la representación de las mujeres en la sociedad, los estereotipos negativos de ellas dentro de STEM, entre otras cosas. Te puede interesar: La educación STEAM ya se aplica en las aulas de México y Argentina, y se extenderá en LatinoaméricaMUJERES EN STEMEl estudio titulado “Mujeres en STEM: Desafíos y Oportunidades en México” es el resultado de una investigación exhaustiva que involucró a expertos en educación, género y empleo de renombre, así como a activistas y profesionales de la industria. La investigación se llevó a cabo en todo México y aborda diversas dimensiones de la brecha de género en las carreras STEM, desde la educación primaria hasta el empleo en el sector.(Imagen Ilustrativa Infobae)El estudio revela que la disparidad de género en las carreras STEM comienza desde la educación primaria. A pesar de los avances en la conciencia de género, persisten estereotipos arraigados que influyen en la elección de juguetes, actividades y expectativas académicas de las niñas desde una edad temprana. Segura Guzmán recalca que los estereotipos de género limitan el acceso de las niñas a experiencias que podrían despertar su interés en ciencias y tecnología, contribuyendo así a la escasa representación femenina en estas áreas.“Las áreas más allá de que sean hombres o que sean mujeres, tienen mucha resistencia de la población estudiantil, porque generalmente han estado percibidas como áreas que son difíciles, que están lejanas a la realidad y que no tienen un uso o aplicación en la vida, porque la educación hasta este momento así lo ha encaminado”, explica la especialista. Te puede interesar: Qué es el STEAM y por qué abre la puerta a la transformación educativa en América LatinaA medida que las estudiantes avanzan en sus estudios, se enfrentan a barreras adicionales en la educación secundaria y el bachillerato. El estudio identifica la falta de modelos a seguir femeninos en STEM, así como la falta de mentoría y orientación, como factores clave que contribuyen a la baja participación de las mujeres en estas disciplinas. Además, persisten estereotipos que desalientan a las niñas a seguir carreras técnicas, y la falta de programas de apoyo específicos agrava la situación.Una mujer se sumerge en mundos digitales a través de sus lentes de realidad virtual, disfrutando del cine, los videojuegos y la inteligencia artificial. Una mirada al futuro y la ciencia ficción. (Imagen ilustrativa Infobae)Educación Superior: Una Brecha que se EnsanchaA nivel de educación superior, la brecha de género se ensancha. A pesar de que las mujeres representan una proporción significativa de estudiantes universitarios en general, su presencia en programas de STEM sigue siendo notablemente baja. La falta de representación femenina entre el profesorado y la ausencia de políticas institucionales inclusivas contribuyen a un entorno poco acogedor para las mujeres, desalentándolas de perseguir carreras en STEM.Laura Segura agregó en la charla con Infobae México que parte del problema también radica en el rol preconcebido de la mujer en la sociedad, pues desde estas edades se cree (tanto mujeres como hombres) que las mujeres no pertenecen a estas áreas, al mismo tiempo, el sesgo se refuerza por la nula representación. Te puede interesar: Los juguetes que recomiendan los psicólogos para fomentar la creatividad en niños: así son los juegos STEAMEmpleo en STEM: Brechas Salariales y Cultura OrganizacionalEl estudio examina también la situación laboral de las mujeres en el sector STEM. Aunque algunas mujeres logran superar las barreras educativas y acceder a empleos en ciencia y tecnología, se enfrentan a brechas salariales significativas en comparación con sus colegas masculinos. Preparando el escenario para un emocionante encuentro, escolares mujeres de Perú están a punto de embarcarse en un viaje educativo que les abrirá las ´puertas de la ciencia y la tecnología. (Andina)Además, la cultura organizacional en muchas empresas del sector a menudo perpetúa estereotipos y prácticas discriminatorias, dificultando la retención y avance de las mujeres en sus carreras.De acuerdo con el informe, hay un 70% de empresas que no encuentran el talento que buscan; una parte de ese problema está en la no inclusión de las mujeres. El estudio subraya la necesidad de abordar los desafíos culturales y sociales que perpetúan la brecha de género en STEM. La presión social, las expectativas tradicionales de género y la falta de representación mediática positiva de mujeres en STEM son factores clave que deben ser abordados para crear un entorno más inclusivo y equitativo.La representante de Movimiento STEM apuntó a un estudio del Banco Interamericano del Desarrollo (BID) en el que se desglosa que las mujeres mismas también contribuyen con estas percepciones negativas de las mujeres en STEAM, ya que consideran que no necesitan las matemáticas si “se es bonita”, es decir, mujeres que estudian o trabajan en el sector como algo negativo como la fealdad o la carencia de habilidades sociales. Mujeres en Tecnología (Google Arts and Culture)Cómo integrar a las mujeres al STEM El informe concluye con una serie de recomendaciones destinadas a abordar la brecha de género en las carreras STEM en México. Entre ellas se incluyen:-Integrar la Perspectiva de Género en la Educación: Implementar currículos educativos que desafíen los estereotipos de género y fomenten el interés de las niñas en STEM desde una edad temprana.-Fomentar Modelos a Seguir y Mentoría: Promover la presencia de mujeres en roles destacados en STEM y establecer programas de mentoría que conecten a estudiantes y profesionales emergentes con mujeres exitosas en el campo.Te puede interesar: El enfoque STEAM, una mirada al futuro de la educación en un taller gratuito para docentes-Invertir en Políticas de Igualdad en el Trabajo: Las empresas y organizaciones del sector STEM deben adoptar políticas que fomenten la igualdad salarial, la promoción basada en el mérito y la creación de entornos laborales inclusivos.-Promover la Diversidad en la Investigación y Desarrollo: Financiar y apoyar proyectos de investigación y desarrollo liderados por mujeres, fomentando la diversidad en la innovación y la toma de decisiones.-Campañas de Concientización Pública: Lanzar campañas de concientización a nivel nacional para cambiar los estereotipos de género y destacar la importancia de la participación femenina en STEM para el progreso de la sociedad.Adaptándose al futuro laboral, una mujer demuestra la eficacia del trabajo a distancia mientras gestiona su oficina virtual desde casa. El home office redefine la forma en que trabajamos, integrando tecnología e independencia laboral. (Imagen ilustrativa Infobae)La brecha de género en las carreras STEM en México y Latinoamérica es un desafío complejo que requiere un enfoque multifacético. El estudio de Movimiento STEM, en colaboración con la UNICEF y la OIT, proporciona una visión integral de los problemas que enfrentan las mujeres en este campo y ofrece recomendaciones claras para abordarlos. Al tomar medidas concretas para fomentar la igualdad de género en STEM, México puede aprovechar el potencial completo de su capital humano y fortalecer su posición en la vanguardia de la innovación y la tecnología. La igualdad de oportunidades en STEM no solo es un imperativo ético, sino también un catalizador para el desarrollo sostenible y la prosperidad para todos.Seguir leyendo:Qué es el STEAM y por qué abre la puerta a la transformación educativa en América LatinaQué es la educación STEAM: 5 ideas para transmitir a los niñosPor qué Ticmas toma el modelo STEAM para la enseñanza de la matemática

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En el mes de la educación Ticmas organiza un taller para celebrar junto a docentes

Informador — Tue, 05 Sep 2023 06:16:29 +0000

Domingo F. Sarmiento fue presidente, educador, periodista, escritor, diplomático y una usina interminable de ideas y proyectos.Inicia septiembre, un mes en el que celebramos el Día del Maestro y el Día del Estudiante, y todos aquellos que vivimos la educación, no podemos dejar de dejar pasar la oportunidad de reflexionar acerca de la importancia de ser docente. Y, por qué no, celebrarlo.Desde nuestro quehacer, acompañamos a los estudiantes en sus aprendizajes y vivimos sus sonrisas, sus sentimientos de satisfacción, su perseverancia por alcanzar las metas. También velamos por su futuro en un mundo cambiante e incierto, en el que se hace necesario repensar los modelos educativos y las necesidades de la escuela actual.Por eso, hoy más que nunca, es imperativo tener una mirada crítica sobre nuestras prácticas y nuestras propias metas como docentes, orientadas a mejorar la enseñanza, fomentar la participación de los estudiantes, personalizar el aprendizaje, promover el pensamiento crítico, mejorar el sistema de evaluación, desarrollar las habilidades socioemocionales, entre otras.Hoy más que nunca, es imperativo tener una mirada crítica sobre nuestras prácticas y nuestras propias metas como docentesEn esta dirección, nos convoca poner en relieve tres cuestiones que debemos atender como docentes, más allá de las competencias específicas que acompañamos a desarrollar en nuestros estudiantes: un desarrollo personal autónomo y para el bienestar, una gestión propia del aprendizaje, y una identidad ciudadana democrática e intercultural.Hay que cambiar la carrera docente, las instituciones que forman a maestros y profesores” (istock) (Getty Images/iStockphoto/)Sabemos que la educación ha experimentado transformaciones significativas debido a los avances tecnológicos, los cambios en las demandas laborales y las nuevas formas de aprendizaje. Estos tiempos están marcados por un ritmo acelerado de innovación y un acceso sin precedentes a la información, lo que ha remodelado la manera en que enseñamos y aprendemos.Es por eso que desde Ticmas, tenemos en cuenta cada uno de estos momentos y, considerando una solución práctica, con el objetivo de honrar nuestra labor, presentaremos un taller enfocado en este mes particular, en el que todos los docentes participantes podrán adentrarse y compartir ideas sobre los temas que rodean a esta fecha en particular. También podrán acceder a muchos conceptos innovadores y técnicas para trabajar con los estudiantes de los distintos niveles. Descubriremos detalles curiosos de la vida de Domingo Faustino Sarmiento, su pensamiento, y conoceremos a José Manuel Estrada, entre muchas otras ideas, para trabajar en clase y con nuestros compañeros docentes, para disfrutar de unas semanas diferentes.Es importante tener en cuenta que en este mes hay muchos actores que contribuyen a la educación, quienes también son tenidos en cuenta como motores de esta gran maquinaria llamada Escuela.Es importante tener en cuenta que en este mes hay muchos actores que contribuyen a la educación, quienes también son tenidos en cuenta como motores de esta gran maquinaria llamada Escuela. La cita es el miércoles 06 de septiembre a las 18:30 Arg. El encuentro será virtual, abierto y gratuito, por zoom, con inscripción previa.La educación en la era moderna es un proceso en constante evolución, y la capacidad de adaptación será clave para garantizar que los estudiantes estén preparados para un futuro en constante cambio, pero siempre desde el disfrute, y esta es la mejor opción. Es por eso que, a través de estos talleres llamamos a la acción a los docentes, para que, junto a nuestros estudiantes, podamos abrazar los desafíos de la nueva educación.La educación está experimentando una revolución impulsada por la tecnología, la personalización del aprendizaje y la adaptación a las necesidades cambiantes de la sociedad también es necesario adaptar los festejos y los homenajes. De esta forma, intentamos llegar a los docentes para que puedan tener un mes sin precedentes.Beatriz Di Meo es profesora, licenciada en Administración de Empresas y Analista en Sistemas. En Ticmas se desempeña como Formadora de Formadores en el área de Ciencias SocialesSEGUIR LEYENDOA casi un año de ChatGPT, ¿qué piensan los directivos escolares de la inteligencia artificial?Cerró con gran éxito y expectativas para el próximo año el Foro de Inteligencia Artificial de UTN y Ticmas

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Quiénes son los referentes de Ticmas que participan en el Foro de Inteligencia Artificial

Informador — Tue, 29 Aug 2023 04:16:54 +0000

Susel Jacquet, Astrid de Herrera y Silvana CataldoEl miércoles 30 y el jueves 31 de agosto se realiza en la UTN de Córdoba la primera edición del Foro de Inteligencia Artificial (F!IA). Este significativo evento promete arrojar luz sobre los horizontes de la inteligencia artificial desde una perspectiva amplia y enriquecedora. El evento abordará no solo los avances técnicos en esta disciplina, sino también los debates académicos más recientes, los impactos en la educación, los límites éticos y las profundas implicaciones que esta tecnología conlleva para la sociedad.En este Foro, Ticmas tiene un lugar relevante con la presencia de cinco referentes que participarán en diferentes actividades durante el foro. Ellos son:Silvana Cataldo es especialista en innovación educativa y consultora EdTech. Hace años se desempeña como formadora docente en temáticas como el aprendizaje por proyectos, el modelo STEAM, el desarrollo de competencias digitales y la formación de habilidades para la nueva ciudadanía. Cataldo es la coordinadora de contenidos educativos para Latinoamérica de Ticmas. Participa en el panel “Cómo la tecnología está transformando el modo en que aprendemos” y en la conferencia “IA y competencias comunicativas: nuevos desafíos para la educación”, ambos encuentros el jueves 31 de agosto.Astrid de Herrera es líder estratégica de Aprendizaje Basado en Proyectos de Ticmas. Tiene experiencia en liderazgo y gestión educativa. Ha asesorado escuelas, capacitado directivos y docentes en ingles y español y realizó diversas tareas en el ámbito educativo. Trabajó veinte años como directora del Colegio Southern Cross de San Isidro. Como líder de ABP en Ticmas, gestiona experiencias de aprendizaje significativas en la plataforma de Ticmas, para que los alumnos desarrollen habilidades necesarias para los desafíos del futuro. Participa en los paneles “Cómo la tecnología está transformando el modo en que aprendemos” y “Prompting, el arte de preguntar”, ambos encuentros el jueves 31 de agosto.Susel Jacquet es licenciada en Psicología. Ha ejercido como docente, fue integrante de departamentos de orientación educativa y ha participado de iniciativas de formación docente. Posee una maestría en Psicología Cognitiva y Aprendizaje, cursa una diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías, y es miembro de la red Teach for All. Actualmente, es Soft Skills Manager en Ticmas. Participa en el diálogo “IA y aprendizaje socioemocional” (miércoles 30) y en el panel “Cómo la tecnología está transformando el modo en que aprendemos” (jueves 31).Alberto Iribarren y Tomás MoyanoTomás Moyano es el CTO de Ticmas. Con una sólida experiencia en la industria de servicios bancarios y un conocimiento profundo tanto de soluciones tradicionales como digitales, su experiencia abarca varios tipos de proyectos, incluyendo transformación tecnológica, migraciones, transformaciones digitales y proyectos de startups. Participa en los siguientes encuentros: “Mitos y verdades de la Inteligencia Artificial” (miércoles 30), “Arquitectura de la IA en la educación personalizada: un enfoque técnico y pedagógico” (jueves 31) y “Hacia el futuro con IA: Preparando a tu empresa para el cambio” (jueves 31).Con más de 20 años de experiencia, incluyendo 16 años en el mundo corporativo y los últimos 4 años en startups, Alberto Iribarren ha desarrollado un profundo entendimiento de cómo impulsar el crecimiento en diversos entornos empresariales en América Latina y más allá. Su formación académica incluye una licenciatura y un MBA. Hablo fluidamente 4 idiomas, lo que me permite comunicarme eficazmente con clientes e interesados de diferentes contextos culturales en la región y alrededor del mundo. Participa en el panel “Gestión educativa en la era de los algoritmos” el jueves 31 por la mañana.Conocer el programa completo

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El 4,1% de los estudiantes de universidades estatales son extranjeros: por qué recomiendan aumentar esa cifra

Informador — Sat, 01 Jul 2023 04:15:27 +0000

Apenas el 4,1% de los estudiantes de las universidades estatales argentinas son extranjeros, mientras que en las privadas representan el 5,5% de la matrícula. La proporción de estudiantes de otros países es mayor en los posgrados, que en muchas instituciones públicas son arancelados –representan el 10% del total–, mientras que en las carreras de grado la cifra desciende al 3,9%.Los datos surgen de la Síntesis de Información Universitaria, difundida por el Ministerio de Educación de la Nación, y desmienten la reciente afirmación de la precandidata Patricia Bullrich acerca de que “en las universidades públicas casi la mitad de los alumnos son extranjeros”. Más tarde, la ex ministra dijo que “se produjo una confusión” con respecto a sus dichos, pero no comunicó las cifras verdaderas.Contar con una alta proporción de estudiantes extranjeros es considerado un atributo positivo de los sistemas universitarios en el mundo: el ranking QS, difundido esta semana –en el que la UBA figuró entre las 100 mejores universidades del mundo–, incluye entre sus indicadores el porcentaje de alumnos y profesores extranjeros de cada institución. De hecho, al explicar la caída de la UBA en esta última edición, el comunicado de QS señalaba que “el ligero deterioro en los indicadores relativos a los estudiantes internacionales y al profesorado internacional” era uno de los factores que habían afectado la posición global de la Universidad de Buenos Aires.“Si una institución está atrayendo a una población considerable de estudiantes internacionales, esto tiene beneficios en términos de creación de redes, intercambios culturales, una experiencia de aprendizaje más diversa y diversidad de exalumnos. Además, si una institución está atrayendo a un número considerable de estudiantes extranjeros, se deduce que es lo suficientemente atractiva para hacerlo”, argumentan desde Quacquarelli Symonds, la empresa británica responsable del ranking QS.También el ranking de Times Higher Education (THE) considera la “perspectiva internacional” –que incluye la proporción de estudiantes y docentes extranjeros– como un indicador de la calidad de una institución universitaria.FUENTE: Síntesis de Información Universitaria 2021-2022 (Secretaría de Políticas Universitarias)Según las últimas cifras disponibles, en 2021 había 117.820 estudiantes extranjeros en las universidades argentinas, de los cuales 99.693 cursaban estudios de pregrado o grado y 18.127 estudiaban algún posgrado. La gran mayoría (95,9%) proviene de países de América, un 2,9% de Europa, y el 1,17% restante de Asia, África y Oceanía.“Los extranjeros que vienen a estudiar invierten, alquilan, pagan impuestos y, en muchos casos, trabajan. Por lo cual financian el sistema educativo”, afirmó Danya Tavela, diputada nacional por Evolución Radical (Juntos por el Cambio) y exsecretaria de Políticas Universitarias. “Por otra parte, no hay ningún estudiante argentino que se quede sin una vacante por los estudiantes migrantes, así que nadie le quita el lugar a nadie”, agregó Tavela en Twitter.Te puede interesar: La UBA es una de las 100 mejores universidades del mundo, según el ranking QS“Muchos de los estudiantes extranjeros que se reciben en las universidades públicas son hoy médicos, enfermeros, docentes, etc. Se esfuerzan y padecen las mismas realidades que cualquiera de nosotros. No entender eso es desconocer de manera preocupante la realidad del país”, dijo Tavela. Y continuó: “Los problemas en la secundaria no son culpa de ningún extranjero. Para resolverlos tenemos que generar planes de terminalidad, adecuar la currícula, articular la integración con la educación superior e implementar prácticas preprofesionalizantes, entre otras cosas”.Los datos también desmienten la afirmación de que “las universidades están vacías”. Los ingresantes a las universidades nacionales de todo el país aumentaron un 67,6% entre 2012 y 2021, y el sistema universitario registró un crecimiento del 39,7% en la matrícula de estudiantes de pregrado y grado, según la Síntesis de Información Universitaria.Evolución de la cantidad de estudiantes, nuevos inscriptos y
egresados de pregrado y grado (Secretaría de Políticas Universitarias)El número de nuevos ingresantes creció de 423.920 en 2012 a 710.699 en 2021. En ese mismo lapso, el sistema universitario pasó de 1.824.904 estudiantes de grado y pregrado a un total de 2.549.789, y los graduados se incrementaron en un 29,4%.En total, el sistema universitario argentino cuenta con 2.730.754 estudiantes, que cursan en las 11.769 carreras de pregrado, grado y posgrado que se dictan en las 132 universidades de todo el país. La tasa de escolarización ronda el 5,3%: es “una de las más altas de América Latina, el Caribe y la región, cercana a Chile y España”, señaló el ministro de Educación de la Nación, Jaime Perczyk.“Los extranjeros que vienen al país son bienvenidos y mejoran nuestra educación porque posibilitan el intercambio con nuestros universitarios y nos permite también que los argentinos cursen carreras de grado y posgrado en el exterior”, tuiteó Perczyk en respuesta a Bullrich, a quien le cuestionó “su desconocimiento, ignorancia y prejuicio negativo sobre uno de los pilares del conocimiento, la ciencia y la investigación que tiene nuestro país”.Según los datos de 2021, el 30,5% de los nuevos ingresantes universitarios tienen entre 17 y 19 años, y la retención en el primer año es del 62,4%. Las carreras de Ciencias Sociales convocan a uno de cada tres estudiantes (33,3%), aunque la proporción viene descendiendo. En el otro extremo, las Ciencias Básicas concentran apenas el 2,5% del total del alumnado. Uno de cada cuatro ingresantes (25,5%) elige carreras de Ciencia y Tecnología .También respondieron a los dichos de Bullirch las autoridades del Consejo Interuniversitario Nacional, el organismo que reúne a todas las universidades estatales del país. “Millones de estudiantes pasan por universidades públicas y reciben el impacto del proceso de transformación vital y de movilidad social ascendente y, además, generan la más genuina y perdurable condición de desarrollo del país”, señalaron ayer en un comunicado.“Desde las universidades ponemos a disposición toda la información y el análisis necesario para que ese debate sea fructífero y permita a la sociedad conocer el estado de la educación y ser partícipe de las discusiones sobre su presente y futuro”, planteó el comunicado, firmado por Carlos Greco (rector de la Universidad Nacional de San Martín) y Víctor Moriñigo (rector de la Universidad Nacional de San Luis). Y señaló: “Celebramos que los/as candidatos/as a presidente/a comiencen a hablar de la educación en Argentina y del rol de las universidades. La educación pública debe formar parte del debate público antes, durante y después de la campaña electoral”Seguir leyendo:Prueba Aprender: en varias provincias, 9 de cada 10 estudiantes no alcanzan el nivel esperado al terminar la secundariaJardín de infantes: faltan 24 mil aulas para garantizar la cobertura en todo el paísAxel Rivas: “Ninguna mejora educativa se logró poniéndose en contra a los docentes”

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Nicholas Burbules en las jornadas de Ticmas en Montevideo: aprendizaje ubicuo, diálogo y tecnología en la educación post-covid

Informador — Mon, 21 Mar 2022 11:15:50 +0000

Como parte del programa de acciones que la solución educativa Ticmas (ticmas.com) desarrolla en Uruguay, la semana pasada se realizaron en Montevideo dos jornadas dedicadas a pensar los lazos entre Educación y Futuro: más de veinte personalidades de la educación pública y privada de Uruguay, Argentina y Estados Unidos entraron en contacto para analizar cómo se da la transformación educativa, cuáles son las estrategias para acompañar a los estudiantes en una vida signada por la incertidumbre, de qué manera se puede asegurar la calidad y la igualdad de oportunidades.Uno de los invitados fue Nicholas Burbules (1958), quien, con una vastísima trayectoria en educación, ha acuñado ciertas ideas que intervienen notablemente en la práctica docente. El filósofo de la educación publicó en 1993 publicó su primer libro, El diálogo en la enseñanza: teoría y práctica (Ed. Amorrortu), y con este ensayo hizo convivir el diálogo socrático, la teoría platónica y la práctica emancipatoria de Paulo Freire. Su gran aporte, sin embargo, llegó con el concepto de aprendizaje ubicuo y la forma en que este modela la enseñanza: si, gracias al uso de dispositivos, hoy podemos aprender en cualquier momento y lugar, eso necesariamente implica un cambio de paradigma educativo.A través de una videoconferencia desde Illinois, Estados Unidos, Burbules participó en una entrevista en las jornadas de Ticmas, donde habló del aprendizaje ubicuo, los nuevos canales de comunicación que permiten nuevas formas de diálogo, y el uso de la tecnología en el aula en la era post-covid.Nicholas Burbules—¿Por qué dice que un maestro debe preguntarse por el “dónde” y el “cuándo” para entender el “cómo” y el “por qué”?—Esto, por supuesto, tiene que ver con el aprendizaje ubicuo. Con un dispositivo portátil y conectividad wifi puedes aprender en cualquier lugar y en cualquier momento. El punto de partida es el “dónde” y el “cuándo” del aprendizaje: no solo aprendemos en las aulas, en las escuelas y las bibliotecas; podemos aprender en un café, podemos aprender caminando por la calle o en la oficina. Se suele decir que el “aprendizaje informal” es el tipo de aprendizaje que se da por fuera de las instituciones formales de la educación. Hoy, gracias a las nuevas tecnologías, a la portabilidad y la conectividad, el aprendizaje informal está disponible de forma estructurada, en cualquier lugar y en cualquier momento. Y, entonces, el “dónde” y el “cuándo” del aprendizaje ubicuo tienen implicancias en el “cómo”, el “por qué” y el “qué”.Muchas veces, los estudiantes se preguntan para qué tienen que aprender cierto contenido y los profesores les dicen que lo tienen que estudiar porque algún día les será útil. En el aprendizaje situado la motivación es inmediata—¿Podría profundizar la relación de todos estos interrogantes?—Hablemos del “cómo”: el aprendizaje ubicuo busca respuestas a un problema inmediato: estás aprendiendo just-in-time, estás aprendiendo información importante para ese momento. Por lo tanto, el “por qué” se relaciona directamente con eso. El modelo típico de la enseñanza era “aprende ahora, úsalo más tarde”. Muchas veces, los estudiantes se preguntan para qué tienen que aprender cierto contenido y los profesores les dicen que lo tienen que estudiar porque algún día les será útil. En el aprendizaje situado la motivación es inmediata. Tengo un problema y necesito resolverlo ya. El “por qué” se ajusta a la pertinencia inmediata de lo que estamos aprendiendo. Y, finalmente, eso se relaciona también con el “qué” del aprendizaje. Este modelo aborda habilidades y disposiciones que tienen relevancia práctica.—¿Es lo mismo hablar de aprendizaje ubicuo a decir que ya no existe la homogeneidad del aula? Hoy WhatsApp entra en el aula de la misma manera que un alumno puede estudiar en cualquier momento del día.—John Dewey decía —y esto es algo que dijo hace cien años— que había que derribar las paredes del aula y meter dentro a la familia, el hogar, el lugar de trabajo. En la escuela de Dewey tendríamos un jardín para cultivar alimentos pero también para aprender de agricultura, del clima y el agua, de los productos químicos y los insectos. Si se lo hace de una manera correcta, el desarrollo de un jardín puede incorporar gran parte del plan de estudios, de manera que las diferentes áreas de conocimientos se relacionen profundamente entre sí.Nicholas Burbules (foto: Adrián Escandar)—Con la irrupción de la tecnología, ¿sigue siendo viable el diálogo como estrategia educativa? ¿Cómo se sostiene el diálogo en la alternancia entre encuentros sincrónicos y asincrónicos?—Tendemos a pensar al diálogo como un enfoque abierto de la pedagogía. Esa es una de las razones por las que estoy interesado en él. Pero, desde que escribí El diálogo en la enseñanza entendí que no todos los estudiantes lo experimentan de la misma manera. Algunas personas son tímidas, algunas personas se sienten intimidadas, algunas hablan en un segundo idioma. El modelo ordinario del diálogo no es igual de beneficioso para todos los estudiantes. En este sentido, una de las cosas que me gustan del entorno online es que hizo posible la presencia de múltiples canales de comunicación, de manera que los alumnos pueden encontrar la modalidad del diálogo que les resulte más cómoda. Algunos prefieren el texto, otros usan audio pero no video, otros más usan video pero no tanto el texto. La tecnología abrió múltiples canales y uno debe comprender que no es posible implementar una solución única para todos.—Una pregunta obligada es cómo afectó la pandemia a la idea de aprender, cómo se consolida la idea del aprendizaje ubicuo.—La buena noticia es que se comenzaron a usar las nuevas tecnologías. Incluso quienes nunca las habían usado lo vieron como una necesidad. Fue, claro, un uso obligado: con la escuela cerrada, necesitábamos de la tecnología para llegar a los estudiantes en casa. Yo enseño online desde hace veinticinco años —solía viajar a dar charlas y conferencias, y tenía que usar la tecnología para las clases—, pero, por el covid, los docentes que nunca la habían usado se vieron obligados y ahora muchos de ellos dicen: “Ey, esto realmente es divertido”. Los maestros pueden ver las posibilidades que tiene, no como un reemplazo del aula, sino como algo nuevo. Es un ambiente de innovación, un cambio de enfoque en la enseñanza. Yo creo que se van a acelerar los modelos en línea, híbridos y combinados (blended) en todos los niveles.Si tomaras a un maestro de hace cien años y lo pusieras en un aula típica de hoy, no sabría qué son las computadoras, pero casi todo lo demás le resultaría completamente familiar: el escritorio, la pizarra, el libro de texto—Pero, entonces, ¿por qué la escuela busca regresar a la presencialidad plena? ¿Es por una mirada conservadora de la educación? ¿Es una presión que la sociedad le marca a los políticos?—Es una buena pregunta y creo que, de alguna manera, la educación es una institución muy conservadora. No quiero decir que sea políticamente conservadora, sino que lo es porque no le gustan los grandes cambios. Si tomaras a un maestro de hace cien años y lo pusieras en un aula típica de hoy, no sabría qué son las computadoras, pero casi todo lo demás le resultaría completamente familiar: el escritorio, la pizarra, el libro de texto, las tareas de los estudiantes en las paredes. Las aulas no cambian mucho o cambian muy lentamente, y por eso no logramos aprovechar tanto a las tecnologías. Creo que deberíamos mantener algunos de los recursos que conocimos por el covid y no tratar de volver exactamente a como eran antes.—¿La escuela puede aprender del trabajo y la industria?—Casi todas las profesiones se dieron cuenta de los beneficios que tiene ser un poco más adaptable al entorno. Por ejemplo, el úlitmo mes en Illinois tuvimos un par de tormentas de nieve muy grandes y hasta hace un par de años eso hubiera significado cancelar las clases. Esta vez, en cambio, las impartimos online. Creo que debemos tener cierta capacidad para integrar los beneficios de muchos enfoques diferentes —incluido el aprendizaje ubicuo—, en un modelo tradicional de enseñanza. Hay que salir de la zona de confort y aprender algunas tecnologías; yo no usaba redes sociales y ahora se han convertido en parte de mi trabajo. Insto a los educadores a no pensar cómo volver a las cosas tal como eran, sino a comprender que podemos incorporar elementos beneficiosos que conocimos durante la era del Covid e integrarlos a los métodos de enseñanza en nuestro salón de clases.LEER MÁSCómo es el programa que alienta a que más adolescentes se acerquen a la programación y la tecnologíaFernando Valenzuela y el desafío de la transformación educativa: “Hoy estamos educando para el caos”

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